美國(guó)留學(xué)之低齡留學(xué)生的三座大山是什么？

現(xiàn)在，留學(xué)低齡化現(xiàn)象已不再是什么新奇的事情。教育部公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2015年中國(guó)出國(guó)留學(xué)總?cè)藬?shù)已突破52萬(wàn)，其中低齡留學(xué)生的比例已經(jīng)占到一半以上。但是幾乎所有的中國(guó)留學(xué)生都存在一個(gè)普遍嚴(yán)重的問(wèn)題：喜扎堆、難融入。他們往往需要花三個(gè)月到半年，甚至更長(zhǎng)時(shí)間才能適應(yīng)國(guó)外的留學(xué)生活，根本就不具備出國(guó)留學(xué)的能力。在低齡化留學(xué)越來(lái)越凸顯的情形下，我們應(yīng)該重新思考阻礙中國(guó)低齡留學(xué)生成功留學(xué)的因素到底是什么?低齡留學(xué)生面臨的三座大山到底是什么？其背后的根本原因又是什么?

三座大山：成功留學(xué)路上的“絆腳石”

社會(huì)交往能力(social interaction)太差，難以走出華人小圈。社會(huì)交往能力是指人與人之間進(jìn)行物質(zhì)和精神交流的社會(huì)活動(dòng)能力，主要包括表達(dá)理解能力、人際融合能力和解決問(wèn)題的能力。在留學(xué)低齡化時(shí)代，很多95后、00后在國(guó)外面對(duì)陌生的環(huán)境，迥異的文化，懸殊的思維習(xí)慣，往往“畫(huà)地為牢”，與中國(guó)學(xué)生“扎堆”在一起。曾有美國(guó)媒體指出，在社交生活上與來(lái)自其它國(guó)家的留學(xué)生相比，中國(guó)留學(xué)生更傾向于和自己的同胞交流溝通，容易陷入孤立。造成中國(guó)留學(xué)生社交孤立的原因并不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為語(yǔ)言問(wèn)題，毋庸置疑，中國(guó)學(xué)生能夠被國(guó)外大學(xué)錄取說(shuō)明已經(jīng)達(dá)到了學(xué)校的語(yǔ)言成績(jī)要求。但是很多中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅限于應(yīng)付各種英語(yǔ)考試上，無(wú)法將備考中學(xué)到的英語(yǔ)有效地運(yùn)用到國(guó)外的日常交流中去，導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生害怕與外國(guó)同學(xué)打交道，交朋友。相反，外國(guó)同學(xué)則認(rèn)為中國(guó)留學(xué)生比較冷淡，甚至傲慢。2013年，國(guó)內(nèi)有媒體曾報(bào)道過(guò)一位在圖書(shū)館廢寢忘食，發(fā)奮學(xué)習(xí)的中國(guó)留學(xué)生從圖書(shū)館晚歸途中，因語(yǔ)言障礙與校警沖突遭棍打的悲劇。可以說(shuō)，正是這種語(yǔ)言上的“迷失”，導(dǎo)致中國(guó)留學(xué)生出現(xiàn)了所謂的“社交恐懼癥”以及“孤獨(dú)癥”。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力(team work)不足，無(wú)法融入國(guó)外課堂。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是指在團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)之上，團(tuán)隊(duì)成員協(xié)調(diào)合作，各顯其能，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，共同完成既定任務(wù)和目標(biāo)的能力。中國(guó)留學(xué)生除在社交生活上感到“孤立無(wú)援”外，在國(guó)外課堂上也往往產(chǎn)生一種受“遭排斥”的挫敗感。曾經(jīng)有一位海歸回來(lái)的留學(xué)生分享了他在國(guó)外求學(xué)時(shí)所遭遇的一次異常尷尬的經(jīng)歷。國(guó)外課堂上，老往往會(huì)把學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行“小班授課”。在一次小組討論中，這位學(xué)生剛好和一名德國(guó)同學(xué)、一名白俄羅斯同學(xué)一組，討論美國(guó)和土耳其的失業(yè)率問(wèn)題。在對(duì)比了兩國(guó)失業(yè)率之后，這名同學(xué)僅僅得出了美國(guó)就業(yè)政策不如土耳其的結(jié)論。而他的德國(guó)同學(xué)和白俄羅斯同學(xué)不僅得出了跟他相反的結(jié)論，而且完全主導(dǎo)了接下來(lái)的15分鐘的討論，而他只能尷尬地看著他的兩名隊(duì)友你一言我一語(yǔ)地享受相互合作討論帶來(lái)的樂(lè)趣。國(guó)內(nèi)不管是中學(xué)課堂還是大學(xué)課堂，老師往往高高在上，扮演著傳道授業(yè)解惑的“布道者”角色。國(guó)外，學(xué)生才是課堂的中心，老師往往扮演著“法官”的角色，維持者課堂活動(dòng)的秩序。面對(duì)國(guó)外團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式，中國(guó)學(xué)生往往變得手足無(wú)措，無(wú)所適從。從而使國(guó)外留學(xué)生活大打折扣，甚至導(dǎo)致很多中國(guó)留學(xué)生從此不思進(jìn)取，自甘墮落。

批判性思維能力(critical thinking)弱，過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背。批判性思維是指基于客觀事實(shí)，洞察、分析和評(píng)估問(wèn)題的能力。事實(shí)上，中國(guó)學(xué)生無(wú)法融入國(guó)外課堂的另外一大原因是缺乏批判性思維。2010年，牛津大學(xué)校長(zhǎng)安德魯?漢密爾頓教授在中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上曾一針見(jiàn)血地指出“跨學(xué)科知識(shí)的廣度、批判性思維是中國(guó)學(xué)生缺乏的?！彼J(rèn)為靠死記硬背獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的做法，只不過(guò)是毫無(wú)意義地給學(xué)生腦子中裝了“一件物品”。真正具有價(jià)值的是在千變?nèi)f化的世界中，學(xué)生必須有自己的 “思考框架”、能夠“不斷適應(yīng)變化的環(huán)境”以及“找到解決問(wèn)題的方案”。2013年，美國(guó)駐華大使駱家輝在長(zhǎng)沙市某重點(diǎn)中學(xué)演講時(shí)對(duì)中學(xué)生說(shuō)，美國(guó)學(xué)生的自我思考能力和批判性思維是中國(guó)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的，因?yàn)橐粋€(gè)人思考和解決問(wèn)題的能力要比一個(gè)人的記憶能力重要得多。換言之，批判性思維才是學(xué)生未來(lái)人生的安身立命之所。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的基礎(chǔ)教育崇尚權(quán)威、經(jīng)典，強(qiáng)調(diào)被動(dòng)地吸收知識(shí)，學(xué)生普遍缺乏批判性思維，在國(guó)內(nèi)課堂上，沒(méi)有觀點(diǎn)，不敢表達(dá)，更不敢質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威。在國(guó)外課堂上，中國(guó)留學(xué)生要么“啞口無(wú)言”，要么人云亦云，很難形成自己獨(dú)特的看待問(wèn)題和思考問(wèn)題的方式，更不用說(shuō)最后拿出一套解決問(wèn)題的方案。

根本原因：英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的缺失

社會(huì)交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維的缺失無(wú)形中大大地延長(zhǎng)了中國(guó)低齡留學(xué)生在海外留學(xué)的適應(yīng)期。于是，我們應(yīng)該反思三座大山背后的原因究竟是什么?其根本問(wèn)題在于留學(xué)生English language proficiency(英語(yǔ)能力)的缺失。語(yǔ)言能力不過(guò)關(guān)，語(yǔ)言不自信，更談不上社會(huì)交往、批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的自信。

曾經(jīng)有一個(gè)孩子就讀于國(guó)內(nèi)一所很好的高中，而且是個(gè)“學(xué)霸”，后來(lái)轉(zhuǎn)到國(guó)外繼續(xù)讀高二。國(guó)外這所中學(xué)除了他之外沒(méi)有中國(guó)孩子，他在國(guó)內(nèi)是學(xué)霸，英語(yǔ)考高分甚至滿(mǎn)分。但是他不會(huì)用英語(yǔ)融入國(guó)外的課堂，國(guó)外的同學(xué)把他當(dāng)“怪物”一樣看。于是，他就把自己封閉起來(lái)，開(kāi)始自閉，走向抑郁，每天晚上要給他在國(guó)內(nèi)的媽媽打電話(huà)才能入睡。這名學(xué)生在國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)下是典型的好孩子、學(xué)霸，但到國(guó)外卻因?yàn)檎Z(yǔ)言能力不足導(dǎo)致的社會(huì)交往、批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的缺失而無(wú)法融入到國(guó)外的課堂，真正實(shí)現(xiàn)成功的留學(xué)夢(mèng)想。很多中國(guó)學(xué)生盲目留學(xué)，缺乏目標(biāo)。沒(méi)有目標(biāo)就導(dǎo)致他沒(méi)有內(nèi)驅(qū)力。沒(méi)有動(dòng)力就沒(méi)有行動(dòng)，沒(méi)有行動(dòng)就“宅”在家里，不在父母的視線范圍內(nèi)，想怎么過(guò)就怎么過(guò)。這種孩子在國(guó)內(nèi)成績(jī)優(yōu)異，在國(guó)外卻下滑很快。一般來(lái)說(shuō)，中國(guó)孩子相比其他國(guó)家的孩子融入國(guó)外學(xué)習(xí)生活的節(jié)奏要慢很多，而且容易三五成群，跟老鄉(xiāng)、校友 “混”小圈子的現(xiàn)象比較普遍。歸根結(jié)底，英語(yǔ)能力成為了低齡留學(xué)生留學(xué)路上的“絆腳石”。

英語(yǔ)能力不僅僅只是語(yǔ)言準(zhǔn)備，還有更深層次的學(xué)術(shù)英語(yǔ)的準(zhǔn)備。2015年，澳洲廣播網(wǎng)曾報(bào)道過(guò)悉尼大學(xué)商學(xué)院400名掛科的學(xué)生中，中國(guó)留學(xué)生占了絕大多數(shù)，其中《商學(xué)批判性思維》掛科率更是高達(dá)37%。究其原因，并不是因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生的英語(yǔ)水平不夠，而是因?yàn)橄鄬?duì)于國(guó)內(nèi)的很多注重死記硬背的“送分課”，國(guó)外課程更多的考核的是學(xué)生分析能力、批判性思維等學(xué)術(shù)能力，中國(guó)學(xué)生很難蒙混過(guò)關(guān)。英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)目前存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就是大家都搞錯(cuò)了方向，浪費(fèi)了時(shí)間、金錢(qián)、青春和生命。國(guó)內(nèi)高中生畢業(yè)需要掌握的英語(yǔ)詞匯量在3500個(gè)左右，而雅思、托福考試的詞匯量要求在7500左右。但是，現(xiàn)在幾乎所有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，包括國(guó)際班、國(guó)際部和國(guó)際學(xué)校，只要學(xué)生出國(guó)留學(xué)，從第一天開(kāi)始就讓學(xué)生直奔雅思、托福學(xué)習(xí)，完全違背了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自然規(guī)律。很多孩子參加雅思、托福培訓(xùn)之后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性反而受到打擊，因?yàn)樗麄儧](méi)有達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，更不具備適應(yīng)國(guó)外學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)能力。

當(dāng)大部分英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把時(shí)間和精力都花在備考身上的時(shí)候，他們搞錯(cuò)了方向。理想的英語(yǔ)培訓(xùn)和留學(xué)語(yǔ)培應(yīng)該是用大部分的時(shí)間來(lái)練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，用少量的時(shí)間去準(zhǔn)備雅思或者托福。三分之二甚至更多的時(shí)間應(yīng)該是準(zhǔn)備英語(yǔ)，三分之一甚至更少的時(shí)間是準(zhǔn)備考試。這才符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的邏輯，這才能讓考生真正滿(mǎn)懷信心地走進(jìn)考場(chǎng)。

因此，我們不能為了出國(guó)留學(xué)的語(yǔ)言要求而急功求利，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的目的是為了在國(guó)外留學(xué)能夠更好的交流，而不是單純只是因?yàn)榭荚囈?。我們不能本末倒置。想要了解更多關(guān)于美國(guó)留學(xué)的相關(guān)信息，大家可以查詢(xún)https://www.liuxue315.edu.cn/HomePage/9/

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