美國(guó)學(xué)生論文寫作能力強(qiáng)的根本原因，在這里....

眾所周知，中國(guó)學(xué)子的數(shù)學(xué)能力是美國(guó)學(xué)生的好幾倍，而美國(guó)學(xué)生的寫作能力能力是中國(guó)學(xué)生的好幾倍，不少家長(zhǎng)們感慨中美教育的差距的同時(shí)，也在探究“為什么美國(guó)孩子能有這么強(qiáng)的閱讀能力和寫作能力呢?”下面留學(xué)監(jiān)理網(wǎng)的小編就來(lái)為大家分享這當(dāng)中的根本原因。

當(dāng)在美國(guó)大學(xué)課堂上，你看到那些美國(guó)本地孩子行云流水般的解答提問(wèn)，快速提交各項(xiàng)作業(yè)論文的時(shí)候，除了對(duì)本地學(xué)子英語(yǔ)語(yǔ)言能力的配合，對(duì)他們的論文寫作能力也由衷感慨，其實(shí)，這些....都離不開(kāi)他們閱讀能力，而養(yǎng)成他們這種閱讀能力，寫作能力的根本原因，在于美國(guó)課程上堅(jiān)持的六大策略。

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1. Questioning to Understand，通過(guò)發(fā)問(wèn)來(lái)理解

我們總說(shuō)批判式閱讀(critical   reading)，但批判性思維不是一朝一夕就能擁有的，而是需要持續(xù)不斷長(zhǎng)期的訓(xùn)練，訓(xùn)練的最佳手段莫過(guò)于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)的蘇格拉底教學(xué)法(Socratic   method)：一種基于提問(wèn)的辯證法，不斷質(zhì)詢找出矛盾之處，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的思考得出結(jié)論。

以《了不起的蓋茨比》為例，能夠啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題可以是：為什么書名叫“了不起的蓋茨比”，蓋茨比到底了不起在哪里?哪些意象是書中反復(fù)出現(xiàn)的，它們代表了作者的什么敘述目的?

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2. Making Connections，建立聯(lián)系

利用學(xué)生已知的信息與將要閱讀的文本建立聯(lián)系，這是因?yàn)槿吮灸艿貢?huì)對(duì)與自己有關(guān)或自己稍微熟悉一些的東西更有興趣，也更容易理解。這種聯(lián)系一般分為三類：

Text to text，從文本到文本，“這本書讓我想到了那本書”

比如，在讀《1984》時(shí)，我們可以聯(lián)想到另一本反烏托邦名作《美麗新世界》。再比如學(xué)習(xí)《憤怒的葡萄》時(shí)，《人鼠之間》里同樣對(duì)美國(guó)大蕭條時(shí)期的描寫就可以很自然地轉(zhuǎn)化為背景知識(shí)。

Text to self，從文本到自己，“這本書讓我想到自己的經(jīng)歷”

比如，在讀《彼得潘》時(shí)，我們很容易會(huì)產(chǎn)生共鳴，那個(gè)希望永遠(yuǎn)不要長(zhǎng)大的小男孩心中自由自在探險(xiǎn)玩耍的夢(mèng)想，大多數(shù)人肯定都曾經(jīng)有過(guò)。而《秘密花園》中三個(gè)孩子之間真摯的友誼，也是我們可能都經(jīng)歷過(guò)的童年記憶。

Text to world，從文本到世界，“這本書讓我想到某個(gè)社會(huì)現(xiàn)象或事件”

比如，《動(dòng)物莊園》雖然以豬和狗等動(dòng)物為主人公，但里面的故事卻與俄國(guó)十月革命后蘇聯(lián)時(shí)代的歷史很多重合，至于“所有動(dòng)物生來(lái)平等，但有些動(dòng)物比其他動(dòng)物更平等”這句書中名言更是與很多國(guó)家當(dāng)前的情況暗合。

3. Inferring，推論

通過(guò)字里行間的線索來(lái)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理和分析。比如，簡(jiǎn)單點(diǎn)兒的推論，可以從人物的衣著和語(yǔ)言來(lái)判斷他/她的身份背景和性格特征;復(fù)雜一些，根據(jù)整本書的遣詞造句排篇布局推測(cè)出作者的價(jià)值取向和寫作目的。

4. Visualizing，圖像化

分為兩類，一類是指通過(guò)想象把書中描述的內(nèi)容圖像化，形成好像電影中那樣流動(dòng)的一幕幕場(chǎng)景;另一類是指通過(guò)思維導(dǎo)圖把書中情節(jié)和人物等邏輯關(guān)系圖像化，有利于學(xué)生形成明晰的思路。

常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖有維恩圖Venn Diagram，概念地圖Concept Map，順序鏈Sequence Chain，故事地圖Story   Map，主要觀點(diǎn)導(dǎo)圖Main Idea Graphic等。

5. Synthesizing，整合

無(wú)論是自己以前讀到過(guò)的內(nèi)容，還是自己的所見(jiàn)所聞，抑或是新搜索到的內(nèi)容，最終所有的信息都要統(tǒng)統(tǒng)與文本整合在一起，從而全面地理解整部作品。

6. Determining the Importance，抓住重點(diǎn)信息

這個(gè)策略有點(diǎn)類似我們國(guó)內(nèi)語(yǔ)文課常說(shuō)的段落大意中心思想。一本書的篇幅很長(zhǎng)，不可能每一處都是重點(diǎn)，否則很容易本末倒置，反倒忽略了作品想要傳達(dá)的重要信息。就好像看完一本書，有人問(wèn)你，這本書是講什么的呀?你肯定不可能進(jìn)行全篇復(fù)述，而是將其中最重要的情節(jié)介紹一下，然后歸納出主旨和作者的寫作動(dòng)機(jī)。

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除此之外，美國(guó)院校老師們，也會(huì)在大家在制定閱讀任何的同時(shí)，從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)步驟，找到不同的重點(diǎn)，比如，閱讀前，讓大家做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，提前清楚的明白該作品相關(guān)的各種信息，作者創(chuàng)作的時(shí)代背景、相似的文章、可能會(huì)涉及到不熟悉的詞匯等等；閱讀中，美國(guó)老師們會(huì)告訴學(xué)生們做好閱讀筆記；閱讀后做好反思，總結(jié)，提高，從而在閱讀中提高寫作能力與閱讀能力。

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因此，想要在美國(guó)大學(xué)順利存活下來(lái)，大家一定要想辦法提高自己的閱讀能力與寫作能力，這是近九成美國(guó)留學(xué)生們最困擾的問(wèn)題之一，留學(xué)監(jiān)理網(wǎng)的小編溫馨提示大家，根據(jù)專業(yè)和選修科目的不同，每周的閱讀量大概在150-500頁(yè)不等；即便是理工科學(xué)生，也必須完成學(xué)校的通識(shí)課程（GE）和寫作課。

留學(xué)監(jiān)理網(wǎng)通過(guò)幫大家規(guī)劃合理的背景提升和留學(xué)語(yǔ)培方案、推薦美國(guó)留學(xué)機(jī)構(gòu)、審核留學(xué)方案和中介服務(wù)協(xié)議，從而保證美國(guó)留學(xué)生們更加透明、更加順利、更加真實(shí)可靠的拿到美國(guó)大學(xué)offer。

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