資深媒體人兒子：我要去美國讀大學(2)

這些話讓我明白了，我每天的作業(yè)，其實就是在教我思考，啟發(fā)我思考，“逼迫”我思考。為了完成這種要有自己的reaction、 thought、idea和viewpoint的作業(yè)，我不得不看更多的書，上網(wǎng)找更多的資料。慢慢地，“朱筆御批”中的內(nèi)容變成了“商榷”和探討，而有 時則干脆是我的名字后面加上兩個英文單詞：“Greatjob(非常好)”。天天讀書“寫作”的結(jié)果，就是我在插班的第一個學期末，不僅在數(shù)學和科學，而 且在戲劇等全部八門功課上，都得到了A。

那種每天都需要你用創(chuàng)意去完成作業(yè)的生活在回國之后中斷了。先是我發(fā)現(xiàn)在美國我一天登陸無數(shù)次、幾乎所有學生都離不開的維基百科網(wǎng)上不了。這個 嚴酷的事實，令我無法想象，如果沒有維基百科，我將怎樣面對今后的作業(yè)。我曾聽老爸在和別人聊天時說，回國后不長時間，他遇到了一個已經(jīng)當了部長的北大校 友，問他，該怎么向一個孩子解釋這個國家為什么要封鎖維基百科網(wǎng)？

大概就是在這次談話過后不久，維基解封了。這件事，肯定與我老爸的牢騷沒什么關(guān)系。但是，我也敢肯定，那個與負責此事有關(guān)的“校友”，在決定解封維基時，不會投反對票。謝謝您啦，那位伯伯！

維基解封了。但我發(fā)現(xiàn)維基也用不著了。因為我每天的作業(yè)都是有“標答”的，根本不用勞維基的大駕。我的作業(yè)中，也讓你看“四大名著”，但這些閱 讀，與其說是讓你從閱讀中發(fā)現(xiàn)什么，創(chuàng)造什么，還不如說是為了讓你記住某些“別人”希望“教化”你的幾點結(jié)論性教條。對這樣的閱讀，我從來也不勉強，寧可 在此失分。

在主動“失分”方面，還有更生猛的同學。進入初中三年級，中考的壓力日增。老師出了個作文題目：“初三”。我的一個同學(就是老爸文章中說被新 澤西一所中學錄取的那位)，“勇敢地”以此為題描述了他在大年“初三”那天的快樂生活。當然，在老師進行講評的時候，他可沒從他這個另類創(chuàng)意中得到什么快 樂。

我們的考題中，也有看似需要“創(chuàng)意”的題目。一次，高一政治考試中，一個題目需要“談談你的看法”。在試卷講評時，老師“愛憐”地對在這個題目 上汪洋恣肆卻沒得分的同學說：“孩子，你真的以為要你談什么看法呀？！”在同學們心領(lǐng)神會的暗笑中，這些將來幾乎肯定都會進入中國重點大學的“精英”，自 然而然地給“標答”和“自己的看法”找到了各自的位置。

來看這道題目：“請對比西奧多·羅斯福與伍德羅·威爾遜的外交政策”。再看這個：“請分析18世紀80年代的政治、經(jīng)濟和外交危機是怎樣影響美 國1787憲法中的條款的”。這兩個題目，是我準備AP(AdvancedPlacement)美國歷史科目考試時需要思考的幾百個類似題目中的兩個。這 種題目，在教科書中是無法找到“標答”的，僅羅列史實也是不行的。

我知道，如果要回答“對比毛澤東與鄧小平的外交政策”的問題，尤其是要對政策和人物作出“談談你的看法”的評價時，那是需要一定資格的。但是， 試想，一個從中學時代起，就要對國家的外交政策不斷發(fā)表看法的人，和一個進入外交部門才知道外交為何物的人，在對世界大勢和國家利益的判斷上，哪一個更有 可能把握得恰當一些？

需要創(chuàng)意的思考，在國內(nèi)學校屬非主流。為SAT備考，為AP備考，我都是利用高一和高二期間免修英語課的時間。即便如此，你也必須時刻警惕著， 不能讓那些激蕩你大腦的問題闖入“標答”的地盤。在學校，我們的“研究性學習”項目還只有2個必修的學分。而類似(引自劍橋大學國際考試局 的)SDP(Skills DevelopmentProgramme)等培養(yǎng)批判性思維、激發(fā)創(chuàng)意的課程，在我們學校也只是被列為選修課，而在其他學校，類似這樣的課程，可能都沒 有被列入選修課表。好在當我和幾位同學參加完在田納西大學舉行的DI(DestinationImagination)全球總決賽后，我知道了一個地方的 非主流，在另外的地方可能就是主流。

上次出國前，一個“海歸”姐姐對我說：“千萬別以為到了美國就自然會說英語。”這句話，我記住了。同樣，我知道，到美國讀大學，也并不一定就會用好美國的教育資源。我老爸把我送出國門，修行當在我個人啦。

董一夫為紐約時報中文網(wǎng)撰稿

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