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本年度最后一場(chǎng)托??荚嚲痛寺湎箩∧涣耍杏X(jué)發(fā)揮不錯(cuò)的小伙伴們可以先慶祝一下了! 不過(guò)今天先一起同留學(xué)監(jiān)理網(wǎng)一起先來(lái)回顧一下考試情況,下面帶來(lái)12月17日托福真題閱讀聽(tīng)力回憶機(jī)經(jīng),供大家參考。
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第一篇:講亞馬遜的農(nóng)業(yè),說(shuō)亞馬遜的地理因素導(dǎo)致耕作困難。后來(lái)講了亞馬遜農(nóng)業(yè)很發(fā)達(dá)以及原因。中途提到人們?cè)鯓邮雇恋豧ertile,并且用一種方法提高了作物的產(chǎn)量,distribute the seeds。
詞匯題:inexplicably ---mysterious
engaged in --- practiced
intentioned --- planned
profusely --- abundantly
第二篇:講鳥(niǎo)類飛行的起源,研究鳥(niǎo)類羽毛功能。由一種化石的發(fā)現(xiàn)開(kāi)始研究鳥(niǎo)類是否需要flip來(lái)飛行。之后研究了鳥(niǎo)類羽毛為運(yùn)動(dòng)提供熱量。然后講了一個(gè)tree theory說(shuō)鳥(niǎo)最早是棲息在樹(shù)上。后來(lái)提到鳥(niǎo)類是warm-blood animal.
詞匯題:repetitive —— happening many times
elaborate —— developed
retention —— keeping
第三篇:講sediment,水流沉淀的三種方式,分別是solution, suspension和river bed;每一種都解釋了形成。
詞匯題:contributes --- provides
still --- motionless
constitute --- compose
thus --- therefore
聽(tīng)力
Conversation 1,那個(gè)男生想研究美國(guó)移民的問(wèn)題, 但他分不清老師上課提到過(guò)的primary sources和 secondary sources。然后老師解擇了,有一本關(guān)于華盛頓書倌的書就是secondary,書里華盛頓的信就是primary。學(xué)生提到了以前人口普查中歐洲人移民到美國(guó)的一些人口數(shù)據(jù),老師說(shuō)這是primary,但她讓學(xué)生在歷史的大背景下思考這個(gè)數(shù)據(jù),例如數(shù)據(jù)庫(kù)說(shuō)了 German,但當(dāng)時(shí)世界上并沒(méi)有德國(guó)這個(gè)國(guó)家,德國(guó)是一些分散的小國(guó)家。然后字生提到了一本關(guān)于愛(ài)爾蘭人移民到費(fèi)城的書。老師提醒他這個(gè)書只說(shuō)了在費(fèi)城的愛(ài)爾蘭移民,如果要用這個(gè),還需要考慮別的地方的愛(ài)爾蘭移民。
Lecture 1 .講座,心理學(xué)課,講FRIM的在研究人 腦中的作用。教授先講通常人們以為brain parts對(duì) 應(yīng)不同functions并且好像可以通過(guò)FRIM來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證,但是教授說(shuō)其實(shí)FRIM的應(yīng)用沒(méi)有那么簡(jiǎn)單, 不能輕易得出結(jié)論。然后距離說(shuō)lobe的作用是幫助 人們記憶,而另一個(gè)部分FRIM發(fā)現(xiàn)cortex似乎和記憶有關(guān),但是其實(shí)cortex主要幫助人們學(xué)習(xí)語(yǔ) 言(color, meaning),然后教授說(shuō)明語(yǔ)言學(xué),最后教授說(shuō)FRIM應(yīng)該被用來(lái)解釋brain parts的 correlation 而不是 divide functions。
Lecture 2.講座,藝術(shù),studio art class,講水彩畫有多脆弱,in terms of the media水彩畫use。 先講筆脆弱,因?yàn)闀?huì)fade away,還有紙脆弱,因?yàn)榧埵悄绢^做成的,里面的東西會(huì)生成酸,酸然后會(huì) 腐蝕紙,解決方法是用一種新型的筆,可以防止褪色,不同的顏色褪色程度也不同,但說(shuō)這些不是為了限制同學(xué)們選擇顏色,最后要frame, frame下要加一張glass, frame的好處不僅保護(hù)作品還能升值。還可以把作品電子化傳到網(wǎng)絡(luò)更多人也會(huì)看到。
Conversation 2,有一個(gè)工作人員提醒一個(gè)學(xué)生,只有official student club可以字校的broad張貼東 西,這個(gè)同學(xué)的cooking club是不正規(guī)的。official 的可以得到學(xué)校資金的支持,學(xué)生說(shuō)他看到hiking club要去BBQ,這樣也可以?工作人員說(shuō)可以自己 支配資金,想要成為official的只需要提交一個(gè) proposal就可以,就是回答一些問(wèn)題。第二是可以 用學(xué)校的facility,例如hiking club可以用學(xué)校的桌子椅子去BBQ,但是cooking club可能就沒(méi)地方 讓這些人來(lái)做飯。學(xué)生說(shuō)他們現(xiàn)在只有幾個(gè)人,所以就去他么的dorm做,以后如果人多了,可以輪流做然后去食堂一起吃。最后工作人員提醒他,如果成為official的,必須對(duì)全校人開(kāi)放,不只是他的朋友們。學(xué)生說(shuō)這正是他張貼海報(bào)的目的,吸引更多人來(lái)他們的 cooking club。
lecture 3.講座,地球科學(xué)課,講砂石的發(fā)生,教 授講很奇怪的現(xiàn)象,在沙漠聽(tīng)到像飛機(jī)那樣低頻率的聲音,學(xué)生們都不相信。然后教授解釋其中的原因, 因?yàn)轱L(fēng)sand會(huì)形成一個(gè)dune,其中內(nèi)外的差異導(dǎo)致了聲音。這個(gè)dune外層loose,dry而內(nèi)部相反。這種差異造成了聲音并會(huì)影響響度。學(xué)生提問(wèn)是不是和自己彈貝斯原理一樣,教授否認(rèn)。
Lecture 4.講座,生物,生物課講螞蟻的職能分工 及其重要性。教授說(shuō)螞蟻?zhàn)迦簺](méi)有central order指 揮它們的行為與分工,好像介紹了螞蟻的分工,有的patrol,有的 forage,還有 marina。然后 patrolant 確定環(huán)境safe后forage ant再出去找食物。教授 然后說(shuō)這種task allocation實(shí)際上是通過(guò)媽蟻用 antenna來(lái)交流并釋放一種smell來(lái)完成的。比如, 螞蟻在外面遇到發(fā)現(xiàn)很多螞蟻在搬運(yùn)食物,它們會(huì)自發(fā)進(jìn)行forage。教授最后說(shuō)這種allocation不能 overgeneralize只能用來(lái)分析媽蟻。
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